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地方教育行政部门和一线学校建立

发布时间:2018-01-03 文章来源:理想教育网 作者:admin 人气:
    经过十多年顶岗实习的探索,河北师大与全省100多所省级示范性高中和100多所优质初中建立起了“命运共同体”。
  在“协同”中提升办学水平
  “顶岗实习”还影响到了学校教学、科研、人才培养模式等方方面面。
  河北师大教育学院副教授蔡辰梅是近几年涌现出来的全国知名教育专家,“教师自我认同的资本困境”“教师的制度困境”等多篇论文发表在全国核心期刊上,在全国教育研究领域引起重大反响。谈起自己的成长道路,蔡辰梅说,是“顶岗实习”成就了她。
  蔡辰梅是最早的“顶岗实习”带队教师。近十年中,她一共6次担任带队教师,每次带学生去“顶岗实习”,在基层中学一待就是半年,每天都要听课、给学生辅导,与一线老师一起吃、一起住、一起工作,结交了大批一线教师,对一线教师的所思所想,以及他们的生活、工作状况有了切身了解。教育现实中的问题使她产生许多思考,产生了研究和解决这些问题沉重的责任感。这对她的科研产生了巨大影响。近年来,全国师范类院校毕业生的数量每年都要比实际需求多二三十万人,再加上大批非师范类院校毕业生报考教师岗位,使师范类院校毕业生就业形势越来越严峻。这样严峻的形势,迫使师范类院校必须回答:师范类院校要培养什么样的人,怎样培养才能占领就业市场?
  与上述严峻就业形势形成鲜明对照的是:2015年,河北师范大学在全国2000多所高校中,跻身就业50强,近两年毕业生就业率更是逐年攀升,学生供不应求。其“秘诀”何在?
  在“协同”中把握办学方向
  河北师大党委书记戴建兵告诉记者,河北师大与河北省的80个县签订了“顶岗实习基地县”协议,这80个县里的每一所高中、每一所初中目前需要几个教师,需要哪一个学科的教师,河北师大都一清二楚!记者的第一反应是:怎么可能?!
  为了打消记者的疑虑,戴建兵举例:“景县中学,语文、数学、英语各需要教师3人;枣强中学需要语文教师3人,数学教师4人,物理教师4人……”一所大学对自己服务区域内的就业市场如此了解,是如何做到的?
  戴建兵把一张“顶岗实习岗位需求汇总表”递给记者。在这张表上记者看到:80个“顶岗实习基地县”,共需教师4163名,哪所高中、哪所初中、哪个学科目前需要几名教师,从这张表上一目了然。
  以前,学校制定招生计划时,首先考虑的是学校的师资设备。换句话说,就是根据学校的情况,能招什么专业就招什么专业,能招多少就招多少。毕业时,紧缺专业供不应求,而饱和专业出现就业难。学校曾经花费大量人力物力请了许多权威做了大量市场分析、市场调查,但其结果总是与实际情况有较大差距。
  2006年,随着学校“顶岗实习”工作的开展,学校与全省各地教育部门甚至各中学建立了紧密联系:每年春秋两季开学,全省各地中学将本校哪个学科缺几名教师上报给河北师大“顶岗办公室”,顶岗办公室再根据需求向这些学校选派进入教学实习阶段的大三学生去“顶岗实习”,为期半年。这样,既解了这些学校的“燃眉之急”,又保证了大学生真刀真枪进入教学一线实习,提高了培养质量。河北师大还把顶替下来的各地中学教师集中起来,进行系统的置换培训,解决了长期以来一线教师由于担任教学任务无法分身进行系统培训的问题。“顶岗实习”使河北师大与各地教育部门、各学校之间实现了共赢。此后,河北师大的专家、教授广泛参与,不仅大大提升全省初高中办学水平,河北师大的专家、教授也从各地教育实践中发现了大量很有价值的科研课题。本是“供”“需”关系的双方,成为了相互依存、共同发展的“命运共同体”。
  同时,这张表还是全省中学教师需求情况晴雨表。有了这张表,在制定招生计划时,每个专业招多少就有的放矢了。
  其实,“顶岗实习”对于河北师大办学所产生的深远影响远不止于此。
  前不久,国务院、教育部连续下发《教师教育振兴行动计划》(征求意见稿)、《卓越教师培养计划2.0版》(征求意见稿)、《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》。
  拿到这些文件,戴建兵很高兴。
  《教师教育振兴行动计划》(征求意见稿)中提出:建设一批省级政府统筹,教育、发展改革、财政、编制、人力资源社会保障等部门密切配合,高校与中小学协同开展教师培养培训、职前与职后相互衔接的国家教育创新实验区,带动区域教师教育综合改革,全面提升教师培养培训质量。当其他学校还在为如何建立“高校与中小学协同开展教师培养培训、职前与职后相互衔接的创新实验区”苦思良策的时候,河北师大已在全省80个县建起了这样的实验区。
  《卓越教师培养计划2.0版》(征求意见稿)中提出,要有效开展实践教学,将教育实践贯穿教师培养全过程,强化实践教学过程管理,提高教育实践质量……戴建兵说:“我们已在这条路上走了11年!”也正因如此,河北师范大学入选了“教育部全国卓越中学教师培养计划实施院校”。
  《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》在第三级(最高级)认证标准中也对协同育人、基地建设、实践教学、导师队伍等提出了明确要求,如在“协同育人”中要求:与地方教育行政部门和一线学校建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制……这在河北师大的“顶岗实习”中,早已形成一整套成熟的运行机制。
  

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