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深化亚洲各国之间的教育合作交流

发布时间:2018-09-22 文章来源:理想教育网 作者:admin 人气:
   “深化亚洲各国之间的教育合作交流,增强各国人民的经济、文化和科技互通,传承创新思想,启迪人民心智,才能凝聚起共同发展的强大合力。亚洲各国的交流互鉴离不开教育的这座桥梁。”中国高等教育学会会长杜玉波认为,希望通过构建亚洲高等教育合作共同体,培养具有世界眼光和专业素质的时代新人,为整个亚洲的可持续发展提供科学研究和创新技术支撑,推进人类文明的传承与创新,更好地服务于整个亚洲的经济社会需求,使各国间的交流合作更加务实、更为深化。
  “教育是新加坡与中国密切交流和合作的领域,虽然两国的国情不同,但都非常重视教育。除了知识,两国也非常重视道德品德的培养,并向我们的下一代灌输社会价值观。多年来,中、新两国推出了多项措施,以促进两国间教育机构和学生的互动与合作。”新加坡驻成都总领馆总领事彭志威谈道,期待新加坡与四川在教育领域有更好的合作机会,相信双方可以相互学习的地方有很多,尤其是帮助两国学生更好应对未来经济的需求和挑战等方面。
  在尼泊尔外交部资深研究员比诺德·比斯塔看来,虽然近年来亚洲教育水平不断提升,但是亚洲各国的教育资源并不均衡。世界上60%的人口居住在亚洲,希望与会的教育官员、专家能推动亚洲各国高等教育合作,均衡提高亚洲各国的高等教育水平,让每一个亚洲学生都能接受优质教育。
  据了解,本届论坛以“构建人类命运共同体,共筑亚洲教育美好明天”为主题,其中“构建人类命运共同体”包含了世界教育共同体,提升教育国际合作交流水平,进一步推进亚洲教育事业发展的现代化、国际化进程,促进教育交流与合作,发展亚洲教育,使其更具活力、更有质量,促进亚洲各国教育现代化与世界接轨,推动亚洲的繁荣与和平发展。
 通识教育就像蹲马步打沙袋 过早“练招式”的孩子走不远
  今年亚洲教育论坛年会开幕式现场,“网红校长”浙江大学党委副书记郑强又带来了他的“强哥语录”。他用风趣的比喻进行了一场笑声连连的主题演讲,对专业教育与通识教育的理解、知识交叉和能力符合、大学的创新创业教育、高水平大学的坚守等话题的观点更是引得大家热议纷纷。
  “通识教育是国际一流大学教育教学的通行模式;是综合性一流大学办学条件和先进教育理念的充分体现;是培养具有坚实基础、宽广视野的拔尖人才的必由之路。”郑强说,关于大学的通识教育和专业教育我们争论了很长的时间,我认为教育的根本目的是培养人的精神,绝对不是灌输“数理化”知识,成为一个可以谋生的人不是教育的根本目的,尤其是对于高等教育来说。
  “专业教育是上世纪50年代起中国仿照苏联大学教育的通行模式,是一般大学办学条件和教育水平的现实选择,是培养满足产业和社会大众需求的必由之路。”郑强说,我们不能一刀切地否定专业教育,通识教育就像蹲马步、打沙袋、举石锁,专业教育更像招式、套路、拳种。如果没有通识教育作为基础,过早地让孩子去练招式、套路、拳种,那样的学生走不远。同时他也提道,通识教育要特别强调三大要素:信仰人格要素、精神品行要素、情感生命要素。 有一位老师教书36年,被誉为“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。前不久退休前,他给自己所教的第一届“未来班”学生上了“最后一课”,400余名学生带着他们的爱人、孩子从全国各地赶来,座无虚席。经媒体报道后,在基础教育圈引起了大家的关注,也在朋友圈刷屏。
  他就是全国优秀教育工作者、四川省语文特级教师李镇西,在9月21日亚洲教育论坛期间,李镇西发表了《人是教育的最高价值》的主题演讲,回顾了自己做老师的经历,分享了对教育的思考。
  尊敬的各位嘉宾,亲爱的各位教育同仁:
  大家好!
  站在这里我很激动,也有点紧张,因为我就是来自基层的一线教育者,主要经历是在中学教语文和当班主任,和刚才嘉宾的演讲相比,我的发言很肤浅,远远达不到今天论坛的主题“构建人类命运共同体,共筑亚洲美好明天”的高度,但我对教育的理解,很真实也很真诚。
  我今天发言的题目是“人是教育的最高价值”。
  这并不是我的观点,是苏联教育家苏霍姆林斯基的思想。苏霍姆林斯基的原话是这样说的:“人是最高价值。”他是在谈教育时说这话的,这里的“人”指的是儿童,因此这话也可以表述为——“儿童是教育的最高价值。”按联合国的标准,这里的“儿童”指的是18岁以下的人。
  如果我们承认“儿童是教育的最高价值”,那就意味着教育要尊重儿童的天性,尊重儿童的尊严,尊重儿童的视角,尊重儿童的个性,尊重儿童的需要、尊重儿童的精神世界,尊重儿童的发展潜力,尊重儿童未来的无限可能性……
  而这一切都指向儿童的幸福!
  可现在的儿童幸福吗?大家看看这张图,这是每年考结束后全国几乎所有校园都要上演的一幕大戏:撕书!这些高三学生们在欢呼,欢呼的同时也是诅咒;或者说他们在欢呼一个令人诅咒的时代终于结束了。
  可是12年前,同样是这批学生,在上小学的头天晚上是怎样的憧憬?他们应该是喜笑颜开、蹦蹦跳跳地背着书包上学去。
  可为什么12年后,他们曾经兴奋和憧憬的时光成了他们诅咒的岁月?他们当初没有想到,迎接着他们的是这样的校园生活:做不完的试题,无休止的补习,还有公交车上的赶作业。这张照片是我2016年12月19日晚上六点二十在公交车上拍的。因此,一旦这不堪回首的生活结束,他们怎能不欢呼?
  可怕的是,久而久之,一些孩子便习惯了这种畸形的教育,心平气和地甘愿做应试教育的奴隶。最近,有一篇文章在网上流传甚广:《你去素质教育吧,我只想考清华!》作者心甘情愿接受把人不当人的“非人教育”,他对教育的理解显然是错误的,他认为素质教育就是不要成绩、不要分数、不要人考清华、不要人通过知识改变命运,他不知道,真正的素质教育恰恰是让每一个人都得到最好的全面发展——能上清华的上清华,能读职高的读职高,总之让每一个人成为最好的自己。
  有的家长也很糊涂,写文章说:“孩子,希望你遇上一位手握戒尺、心中有光的老师!”也许作者想说的是,希望你遇到既严格要求又有爱心的老师,但他不明白,严格要求就是爱心的体现形式之一,或者说老师的爱心有时必须通过严格要求来表达。但“手握戒尺”的“戒尺”是什么?是旧时私塾先生用来体罚学生的木板。这样的家长真是糊涂!为了孩子的成绩和分数,老师可以不择手段,可以体罚学生,只能能够“打”出好分数就行!
  不知从什么时候开始,以“人”为核心的教育,其丰富多彩的内涵只剩下两个字:“刷题”!在这样的“教育”中,人的价值已经荡然无存。于是,“人”变成了“物”——知识的容器、考试的机器、名利的工具……
  于是,便有了著名的“钱学森之问”——
  “为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”?
  这句话震撼着无数教育者的心。但已经有学者对这句疑问提出修改,而且我同意这个修改,就是这个问题应该改成:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人?”
  我们应该追问,我们的教育应该培养“人才”,还是“人”?我查了查词典,所谓“人才”是指有专门知识专业技能的人,重在工具性,人才是拿来被人用的。仅仅有“专门知识专业技能”不一定是完整的人。而有了有了杰出的人,自然会有源源不断的人才。
  正因为教育者眼中只有“才”而没有“人”,才会有一批又一批“绝对的精致的利己主义者”的出现。大家看,这是谁?霸座男。难道他没有“才”吗?再看这一个又是谁?芮成钢。难道他没有“才”吗?但他们却不是完整的“人”。在畸形的“教育”中,人失落了。

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